楊莊足足罵了半個(gè)多小時(shí)，王紹屏只好讓王志平先招呼其他人去餐廳用餐，自己和九姊妹低頭一起挨訓。王紹屏覺(jué)得楊莊真的學(xué)問(wèn)很好：「我靠！楊姨不是蓋的，罵同一件事，還能用幾十種不同的說(shuō)法！真猛！」(對不起！作者聽(tīng)過(guò)長(cháng)輩這樣訓話(huà)，但自己學(xué)問(wèn)不好寫(xiě)不出來(lái)，又擔心真寫(xiě)出十幾種，又被說(shuō)賺字數。)

    楊莊罵過(guò)癮了之后，又替九姊妹安排了功課，讓她們學(xué)學(xué)孕婦能做的事，比方插花、刺繡…等等靜態(tài)的事，而且還警告她們，她會(huì )按時(shí)choucha學(xué)習進(jìn)度，讓九姊妹不要想偷懶！但她不知道，九姊妹已經(jīng)決定下午就用學(xué)習機把這些功課都學(xué)完，之后避著(zhù)楊莊繼續我行我素。

    對于王紹屏，楊莊知道他身系國家命脈，十分忙碌(其實(shí)偷懶時(shí)間更多)，所以沒(méi)有怎么處罰他，就是要他負起責來(lái)，好好地「教育」自己不懂事，又不聽(tīng)話(huà)的老婆們！當然這一定是白交代的，她完全不知道王紹屏在家的地位很低的，雖然老婆們似乎都言聽(tīng)計從，還想著(zhù)討好他的歡心，雖然那不是表面做做樣子，但只要夫人們想做的事，依照王紹屏好說(shuō)話(huà)的個(gè)性，她們依然會(huì )陽(yáng)奉陰違，甚至先斬后奏。今天這齣王門(mén)女將出征，不就是這樣的結果嗎？如果不是夫人團全部一起懷孕，依照她們的個(gè)性，想要個(gè)孩子的企圖心強烈之下，王紹屏可能還在爭取他的「性工作者權益」??！所以王紹屏哪來(lái)的地位好好「教育」老婆大人們呢？

    王紹屏的「家庭教育」恐怕是行不通的，但是午飯時(shí)刻，在梅花工作餐飯盒的席間，韓復榘則提出泰安、濟南的教育大計。

    說(shuō)是韓復榘要佔王紹屏的便宜，讓他出錢(qián)辦山東的教育。那真是誤會(huì )了平時(shí)真的喜歡貪小便宜但對教育非常大方的韓復榘了！他提這件事是希望王紹屏以此為藉口，能再把張伯苓這位教育界的大神吸引到山東來(lái)，好為王紹屏攪動(dòng)青島港務(wù)風(fēng)云的事佈局。

    王紹屏稍稍了解一下昨天有關(guān)張伯苓和沉鴻烈關(guān)係的描述，雖然始作俑者的周恩來(lái)不在場(chǎng)，但是知道許多近況的韓復榘可是加油添醋講得更詳細，更方便王紹屏做判斷下決定。

    韓復榘在教育廳長(cháng)何思源的推動(dòng)下，正準備實(shí)施全面義務(wù)教育；在大儒梁漱溟大舉實(shí)施的鄉村建設中，試辦了91所鄉農學(xué)校；對1930年，南京國民政府教育部于青島設立的國立青島大學(xué)，次年改名為山東大學(xué)，也是大力支持。山東大學(xué)名為國立，但大部分經(jīng)費都是由韓復榘主政的山東省地方財政支付，韓復榘并沒(méi)有因為青島不在自己轄下而不重視這所大學(xué)，每年撥付的款項佔該校全部經(jīng)費的60%。所以，韓復榘可謂軍閥當中重視教育的第一人。

    因此，除了替王紹屏出謀劃策之外，對于教育規劃、教育理念，他更是滔滔不絕講得口沫橫飛。讓在場(chǎng)的其他人士都為之側目、刮目相看?！改莻€(gè)搶籃球的故事應該是人家中傷你的吧？」林蔚忍不住插嘴。

    韓復榘倒是不以為意：「也不能這樣說(shuō)，那就是老韓我知識淺薄，第一次在山東大學(xué)看到學(xué)生打籃球，我不知道比賽規則，怕又是有人苛扣經(jīng)費，心急口快地問(wèn)了學(xué)校校務(wù)人員：『是不是經(jīng)費不夠，不能每個(gè)學(xué)生都拿到一顆球練習嗎？』之后就傳成大家聽(tīng)到的版本了！我應該先問(wèn)打球規則，再問(wèn)經(jīng)費的?！刽苁骆告傅纴?lái)，也沒(méi)見(jiàn)韓復榘懊惱尷尬，只是如同說(shuō)一個(gè)聽(tīng)到的笑話(huà)般從容。這讓在場(chǎng)，包含王紹屏都對韓復榘高看一眼。

    不過(guò)對于教育，王紹屏有另外的看法，他對其他這個(gè)時(shí)代的教育家的想法和現在的做法不是那么熟悉，于是丟出自己的想法看看韓復榘的反應：「我們王家對教育的做法可能有點(diǎn)太超前，得請教韓大哥，看看我們這套可不可行?！垢目诮许n復榘大哥，可是讓他暗自欣喜，認為自己熱心的為王臺生出謀劃策，終于得到回報，于是謙虛的說(shuō)：「我也不是專(zhuān)家，學(xué)問(wèn)也不好，不過(guò)有點(diǎn)經(jīng)驗可以提供臺生做些參考，臺生說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，王家的教育怎個(gè)先進(jìn)法?！?/br>
    王紹屏知道臺灣成也教育，敗也教育，一開(kāi)始推動(dòng)培養工人的工業(yè)化教育，在九年義務(wù)教育的基礎上，的確造就了臺灣起飛；但在廿一世紀初期，對于產(chǎn)業(yè)再升級，創(chuàng )造新產(chǎn)業(yè)，原本不強調創(chuàng )造力的工業(yè)教育就有點(diǎn)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)論是九年一貫還是十二年國教，都不脫背誦、學(xué)習舊知識，對于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力并沒(méi)有幫助，而且受過(guò)工業(yè)化教育，只熟悉這套教學(xué)方法的父母、教師、官員，對于面對教育改革，反而成為最大阻力。說(shuō)要書(shū)包減負，但每科教師都覺(jué)得自己重要，所以書(shū)包是越減越多；說(shuō)到提升創(chuàng )造力，和國際接軌，新的學(xué)科但同樣教法、學(xué)習方式卻趁虛而入，成為學(xué)生新的包袱?？荚嚨膶W(xué)科更多，學(xué)生壓力更重，當然就離思考、解決問(wèn)題的創(chuàng )造力提升就越遠。不是考試壓制了學(xué)生的興趣，而是過(guò)重的學(xué)習導致學(xué)生放棄；不是挫折降低學(xué)習的樂(lè )趣，而是不知道如何應用、解決生活問(wèn)題的死知識，無(wú)法引起任何樂(lè )趣，只覺(jué)得自己是考試機器。這個(gè)窘境，直到廿一世紀中葉，才被世紀初一直灌輸廿一世紀公民能力概念的新一代父母出現后，才順利完成改革，使得臺灣經(jīng)濟再度好轉。而王紹屏認為既然已經(jīng)知道歷史的困境，那就不要製造出未來(lái)改革阻力的一代，趁著(zhù)工業(yè)化教育尚未普及，何不直接推動(dòng)廿一世紀公民能力教育？

    「依據我們的經(jīng)驗，年齡雖然是理解力差異所在，但學(xué)生背景和興趣才是差異的關(guān)鍵，所以依據年紀大小分班是個(gè)非常粗略的做法，全面一致學(xué)習一樣的進(jìn)度，更是強人所難。尤其看全部總分來(lái)挑取學(xué)生升級，那更是抹煞某些偏科的天才。所以我們針對這些缺點(diǎn)，做了制度化調整。

    我們的規劃很簡(jiǎn)單，就是承認每個(gè)人天賦不同，讓學(xué)生自我調整學(xué)習。當然我們也有總體的學(xué)習目標規劃，規定學(xué)生至少要達到什么程度。我舉個(gè)例子好了，比方國文，識字是一個(gè)階段，能讀懂文章是第二個(gè)階段，能寫(xiě)文章是第三階段，一般學(xué)生學(xué)到這里算是小學(xué)合格了。

    中學(xué)則是讀古文，能讀通唐宋復興的古文運動(dòng)是第一階段，讀懂詩(shī)詞歌賦，能欣賞是第二階段，能將前面兩項概念運用到白話(huà)文上，寫(xiě)出有條理的論說(shuō)文，或具有美感意境的抒情文，那就是完成第三階段，能通過(guò)這三項，初中國文就能畢業(yè)了。

    高中我們則是安排了讀經(jīng)、讀史，模擬寫(xiě)文言文，試著(zhù)寫(xiě)詩(shī)、詞、歌賦，做對子、猜謎語(yǔ)…等國學(xué)課程，從通俗到艱澀分為六個(gè)等級。學(xué)生通過(guò)三個(gè)等級就能完成高中國文課程，如果完成四個(gè)等級，能教初中，五個(gè)等級能教高中，六個(gè)等級能申請進(jìn)大學(xué)國文系…。

    其他學(xué)科也是類(lèi)似，從生活應用到深入研究、甚至思考創(chuàng )作。當然教學(xué)法也要做一些變革，我們不採取教材全部都是老師講解的方法，而是老師講解一部分關(guān)鍵知識，然后透過(guò)出題目，讓學(xué)生自己去找答案，老師在根據這些答案指導學(xué)生不足，這樣一來(lái)，學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，就能將知識和應用結合，比死記活背的填鴨教學(xué)法來(lái)得學(xué)習效果好。

    我們在規劃的十二年義務(wù)教育中，允許學(xué)生自由選擇單科等級，依據自己的天賦、興趣做差異化學(xué)習。有的學(xué)生可能在小學(xué)時(shí)候就對某科目天賦異稟，六年內就學(xué)到高中課程；也有些可能對某科不開(kāi)竅，小學(xué)只能學(xué)到基本的應用，但到了中學(xué)，卻對這個(gè)不行的科目深感興趣，能力提升了，他就能回頭再去補那些級數，讓自己的能力提升。

    比方我自己就是一個(gè)例子，剛開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，我完全沒(méi)興趣，專(zhuān)注在數理方面的課程，但等到我數理科學(xué)到一個(gè)難度，我發(fā)現外語(yǔ)不行很難專(zhuān)精，于是又回頭去學(xué)外語(yǔ)，所謂需要是學(xué)習之母，就是這個(gè)意思。這樣一來(lái)，學(xué)生可以一直保持學(xué)習興趣和成就感，就不會(huì )失去學(xué)習的樂(lè )趣，淪為教育單位的指標數字?！?/br>
    「這樣師資不就要翻倍？財力會(huì )很吃緊??！」韓復榘果然是有經(jīng)驗，立刻就想到級數差異代表師資要增加。不過(guò)他不是吝嗇教育經(jīng)費，而是擔心師資不足，以及多出預算的教育經(jīng)費不足推動(dòng)全面義務(wù)教育，讓所有人都能受到教育。在他來(lái)看應該先求有，再求好。

    但是王紹屏知道教育是百年大計，實(shí)施下去，產(chǎn)生的不只是一代工人，更是一代父母、教師和官員，在未來(lái)改革時(shí)，這批人會(huì )依據自己熟悉的模式來(lái)阻饒改革或將改革變形，廿一世紀初期的臺灣，學(xué)生要讀的書(shū)越來(lái)越多，為了達到書(shū)包減重的目標，這批天才官員，想出的辦法是在教室后面裝置物柜，讓學(xué)生不用把全部課本背來(lái)背去！而不是檢討教學(xué)量與學(xué)生負荷。因為面對每個(gè)學(xué)科都自認為自家科目很重要，而且新學(xué)科還要搶佔教學(xué)時(shí)間的情況下，總教學(xué)時(shí)間不減的定律不能更改，那么就採取教學(xué)量不變、教科書(shū)還是一樣多，但大家依照比例降低時(shí)數的掩耳盜鈴策略，果然大家都滿(mǎn)意，可是書(shū)包減重的目標就無(wú)法達成了，甚至因為時(shí)數降低，原有學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)下降了，但表面上大家資源分配是公平了。

    不過(guò)這個(gè)社會(huì )的適應能力倒是很厲害，官方有政策，民間有對策。學(xué)校教不完，但考試要考，于是補習班比以前更多，也算替教育產(chǎn)業(yè)找到一條出路，讓失業(yè)的流浪教師找到工作吧！

    在韓復榘問(wèn)了這樣的問(wèn)題后，王紹屏看了他一眼，韓復榘后來(lái)忽然想到王家富可敵國的背景，就哂哂地笑道：「我是個(gè)老粗，不然我們就以此名義招集教育界名流來(lái)討論，這樣找張伯苓也不會(huì )太突兀。老弟，你看呢？」

    王紹屏覺(jué)得這也是一個(gè)一石二鳥(niǎo)的方法，即使不能得到教育界的支持，他也能以實(shí)驗學(xué)校的名義讓這些教育界大佬們開(kāi)開(kāi)眼界，做做研究，看怎么讓中國的教育制度定型，而不是全盤(pán)照抄國外，或者美其名兼採各家之長(cháng)，混合國外的教育制度，把自家教育搞成畫(huà)虎不成反類(lèi)犬的狀況。王紹屏很清楚，廿世紀中葉，臺灣的教育就是初中國小抄日本，高中大學(xué)照搬美制，職業(yè)教育則依據德國的修改，然后用仿照傳統科舉制度的聯(lián)考，把這些串起來(lái)。結果中小學(xué)學(xué)生沒(méi)學(xué)到日本多大的服從和集體性；職業(yè)教育沒(méi)有學(xué)到德國的靈活檢討，改進(jìn)系所科目，直到廿一世紀初期還在教已經(jīng)淘汰的產(chǎn)業(yè)知識；而高中大學(xué)被科舉聯(lián)考綁架，學(xué)生變成記憶機器，完全不復美國教育創(chuàng )造性思考的特色。在初階工業(yè)時(shí)代還能應付危局，到了網(wǎng)路資訊時(shí)代，人的能力比電腦還差。

    一想到這些痛心的過(guò)往歷史，王紹屏點(diǎn)點(diǎn)頭同意韓復榘的建議，并且說(shuō)：「我們就來(lái)開(kāi)個(gè)比較教育制度的研討會(huì )，看看各個(gè)教育大家帶來(lái)給我們什么驚喜！」似乎完全忘了這個(gè)目標是要結識張伯苓。

    不過(guò)還好，夫人團都知道自家老公容易偏離主題的毛病，她們邊聽(tīng)已經(jīng)邊做好補救計畫(huà)。小咪今早已經(jīng)和遠在天津的錢(qián)友諒和陳亦侯聯(lián)系上，知道過(guò)年前張伯苓曾經(jīng)向陳亦侯募過(guò)款，陳亦侯除了自家銀行捐款外，也推薦過(guò)王紹屏，讓張伯苓來(lái)找他募款，只是當時(shí)搬遷到山東時(shí)，搞得兵荒馬亂的，和張伯苓錯身而過(guò)。張伯苓只和錢(qián)友諒搭上線(xiàn)。小咪于是告訴錢(qián)友諒，可以捐一年經(jīng)費給張伯苓所屬的南開(kāi)所有學(xué)校，并邀他來(lái)山東作客，探討協(xié)助南開(kāi)學(xué)校系統的細節。所以當大家還在熱烈討論有關(guān)教育三、兩事的時(shí)候，張伯苓過(guò)完年之后已經(jīng)坐上前往濟南的火車(chē)，向著(zhù)泰安而來(lái)。

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